几种版本初中化学(科学)教材例题编写的比较研究
摘要：从数量、类型、分布、内容编排线索、内容呈现形式对5个版本初中化学（科学）教材例题进行了比较。得出了对教材例题编制的认识和启示，即适当增加例题数量和类型、扩大分布范围，例题后编排练习；增强学生的反思和理解，增强例题的示范性；实现题目分析和解题过程相互对应。
中国论文
关键词：化学教材；例题；内容编排；内容呈现
文章编号：1005?C6629（2015）9?C0011?C04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
1 研究意义和价值
例题是指用来说明某一原理或规律，或在运用某一概念或定律时充当练习的问题[1]。例题通常有以下功能：巩固新知识；示范解题过程；揭示思想方法；实现育人功能等[2]。此外，也有研究者指出化学例题可以帮助学生正确理解所学知识；教给学生科学的解题思路和方法；促使学生养成规范的学习行为；培养学生的应用意识[3]。然而，国内关于化学教材例题编写特点的研究比较少。鉴于教材例题的突出功能，研究化学教材的例题编写特点，对于提升化学教材编写质量和教材多样化发展、促进学生的化学学习都具有现实意义。
2 研究方法
本研究选择的教材是人民教育出版社《义务教育教科书?化学?九年级》（简称A）[4]、上海教育出版社《九年义务教育课本?化学?九年级（试用本）》（简称B，供上海市使用）[5]、上海教育出版社《义务教育教科书?化学?九年级》（简称C，面向全国）[6]、山东教育出版社出版《义务教育教科书?化学?九年级》（简称D）[7]等4套教材，以及台湾南一书局出版的《自然与生活科技》（简称E）[8，9]。《自然与生活科技》这套教材是台湾初中使用的科学教材，共六册，其中涉及到化学内容的主要集中在第三、四册，台湾约1/3的学校使用这套教材。上述5套教材组成了本次比较研究的素材。
采用内容分析法，在文献研究的基础上[10，11]，从例题的数量、类型、分布三个角度进行比较。此外，考虑到例题是教材正文的组成部分，因此又从内容编排线索和内容呈现方式进行比较研究。内容编排线索是指对核心内容展开的一种线索分析。内容呈现方式即解题的思路与过程，题目的分析与解题过程的呈现能够促进学生的思维发展，属于题目设计的关键组成部分。
3 几种版本初中化学（科学）教材例题比较
3.1 数量、类型与分布
5个版本初中化学（科学）教材中的例题总数和类型如表1所示。分析可知，E教材中例题的数量明显多于其他4套教材。大陆4套教材例题主要分布于“溶液有关计算”和“化学反应的有关计算”，B教材在“水”一节编排一个例题。E教材例题的分布更加广泛，涉及“认识物质世界”、“纯物质的奥秘”、“化学反应”、“酸碱盐”、“化学反应速率”等5个单元，只有“氧化还原”和“有机化合物”单元没有例题。
3.2 内容编排线索
教材中例题的分布存在较大差异，为避免内容本身的干扰，本文选择5套教材共有的、知识广度和深度基本接近的内容主题“化学反应的有关计算”进行比较，见表2。表中“1、2、3……”表示教材呈现阶段的环节序号。
通过对内容编排线索的比较可见，除B教材外，其余4套编制例题的线索是：引入课题→得出“化学方程式能表示反应物和生成物之间量的关系”→例题→练习。归纳起来就是先通过实际案例引出化学反应定量计算，然后通过分析得出“化学方程式能表示反应物和生成物之间量的关系”这一结论，结合已经得出的结论解决例题，并通过与例题类似的练习，强化化学方程式计算。总体来说，按照这种思路呈现例题，符合学生的认知规律，比较完整和流畅，教师和学生容易接受。
B教材例题内容编排的线索是：化学方程式表示化学反应→书写化学方程式→“化学方程式能表示反应物和生成物之间量的关系”→结合CO与O2反应说明结论→例题。这种编织线索认为“有关化学反应计算”是学习化学方程式的一部分，因而将其编制在同一个知识点下。即首先通过学习化学方程式，然后应用化学方程式计算。将化学方程式和化学反应计算集中编排，有利于知识的系统性和完整性，但同时符号、计算编排的相对集中，可能会导致学习困难。
在教材例题编排时将符号学习与计算学习分开，可以达到分散难度的目的。可以考虑在例题后设计栏目作为练习，有助于及时检测和促进学生反思。
3.3 内容的呈现方式
例题的内容呈现方式，主要指的就是解题的思路与过程，属于题目设计的关键组成部分。因此，从题目分析、解题过程对5套教材“化学反应的有关计算”、“溶液有关计算”例题进行分析，见表3。
通过对内容呈现方式的梳理，可以发现题目分析和解题过程方面的三种处理方式：①题目分析和解题过程在编排上各成体系，但又相互对应。比如A教材中的例题：加热分解6g高锰酸钾，可以得到多少克氧气（题目分析和解题过程略）？例题的分析在左侧，解题过程在右。二者是一个相互独立的体系，但同时每一个步骤又互相对应。②题目分析和解题过程相互渗透，这样的呈现方式比较多见，即并没有将题目分析单独拿出来，而是在解题过程中渗透着题目的分析、原理的呈现等。③只有解题过程。例题的作用之一是示范性，通过引导、启发，让学生参与整个解题过程，从中受到潜移默化的影响。因此，题目分析要准确到位，解题过程需清晰明了，二者均不可或缺。
4 分析与启示
4.1 适当增加例题数量和类型、扩大分布范围 与E教材相比，其余4套化学教材的例题量较少，且分布范围狭窄。因此，大陆化学教材例题的数量可以适当增加一些，分布可以更广泛一些，以促进学生对知识的理解，帮助学生建构知识体系，领会方法，发展能力。
从例题类型上来说，E教材例题不仅包含了计算题，还包含了简答题，而大陆各版本教材只涉及化学计算题。其实，例题的类型仅仅限于化学计算题和简答似乎也显得过于单调，增加一些新类型，对于教材多样化发展、促进学生的化学学习都具有现实意义。
4.2 例题后编排练习，增强学生的反思和理解
通过对编织线索的梳理，可以发现各版本教材都会在例题之后编制练习（“B版”除外）。在学习过程中，通过适当的练习增进对知识的理解是一个非常重要的环节。此外，它还可以为学生的学和教师的教提供及时的反馈信息，还能促进学生对学习过程进行自我反思与评价。因此，教科书中例题之后可以考虑编排练习，及时增强学生对学习过程的反思和理解。
4.3 增强例题的示范性，实现题目分析和解题过程相互对应
例题需要展示完整的解题步骤及其思维过程，这样才能使学生领悟到例题的精髓，引导学生达到“举一反三”。例题是紧跟着新知识出现的，其目的之一就是为了帮助学生正确理解新知识，促进学生对知识的理解，形成正确的方法论。因此，例题一定要给学生提供正确的解题思路和步骤，题目分析要清楚明了，帮助学生形成处理问题的一般方法。
致谢：本文研究素材之一《自然与生活科技》由《台湾化学教学》专栏，台湾师范大学钟建坪博士提供，在此表示感谢！
参考文献：
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